〖关 键 词〗激励 作文教学 运用 〖主要内容〗作文教学一直是语文教学的重点和难点，学生作文难、难作文。运用激励性评价，从目标激励、期望激励、成就激励和创新激励几方面调动学生写作积极性，提高学生的写作能力，最终达到作文教学目标。 激励性评价就是教师在教学过程中，着眼于发现学生的优点和长处，寻找闪光点，为学生营造一个支持性的环境，激发学生的主观能动性和内在潜 能，激励学生大胆尝试，从而最大限度地调动学生的积极性。 有一篇《假如苹果是方形的》文章，说的是：在日本的一堂美术课上，教师发现有位孩子画的是方苹果，于是耐心地询问：“苹果都是圆形的，你为什么画成方形的呢？”孩子回答说：“我在家里看见爸爸把苹果放在桌上，不小心苹果滚到地上摔坏了，我想苹果如果是方形，就不会滚到地上了，该多好呀！”老师鼓励说：“你会动脑筋，祝你能早日培养出方苹果来。” 把苹果画成方形，显然脱离实际，但那位日本教师却循循善诱，引导孩子道出画方苹果的原因，并且采用激励性评价，鼓励他“早日培养出方苹果来”，这样的评价方法真是让人击掌称赞！这是美术教学，作文教学亦是如此。习作，是一种创造性活动，一篇篇作文无论写得是优是劣，都包含着学生的智慧和汗水，教师应从多角度来审视，多给予激励性的评价，调动他们的积极情感，激发他们的兴趣，强化他们的自信，培养他们的意志，促使他们永不停步地前进。 那么，如何在作文教学中运用激励性的评价呢？ 可从目标激励、期望激励、成就激励和创新激励来着手。 一、目标激励 需要引发的行为活动总要指向一定目标。人只有在预期自己的行动有助于达到某一目标的 情况下，他的行动才会得到充分的激励。对于一个教学目标，程度好的学生觉得通过自己的努力能够达到，所以在学习中他有一定的信心；程度差的学生则觉得通过自己的十分努力也不能够达到，所以从一开始他就失去了信心。因此，对不同程度的学生，应给出不同的教学目标。教师在作文教学中可以为学生制定具体的、有一定难度、且又为学生所接受的分层习作目标，让学生都能“跳一跳摘到桃子”。 例如第八册习作训练《我最熟悉的人》可分三层要求： A 组（优生组）：学会用一件事写一个人的特点和精神品质。 B 组（中等组）：学会用一件事写出一个人的特点。 C 组（后进组）：学会用一件事写一个人。 教师评判作文时，只要学生达到相应的目标即给予肯定。目标的分层有利于各类学生站在自己的起跑线�喜⒌玫教岣撸�特别是让后进生也能享受成功的喜悦。 二、期望激励 教育心理学关于教师期望的研究认为，教师对学生的期望有力地影响着学生的行为。罗森塔尔和杰克 逊1968年在其实验中发现的皮格马利翁效应就是一个典型的例子。教师在教学中对学生要报以积极的期望和要求，相信“后进生”是有潜能的，他们的潜能总是可以实现的。如果教师总是认为学生笨，教不会，带着这种消极的态度去教学，就会有意无意地把“这个学生好不了”的想法强加于学生，使整个教学处处遭受失败。所以说教师对习作困难户目标要订得低，而期望值要高，并且在作文指导过程中体现出来。如，在习作指导中相信学生能完成所定的写作目标，鼓励学生一定能把自己的思想用文字表达出来。 三、成就激励 心理学家佩奇把2000多学生分为三组，并给以不同评价：第一组只给甲、乙、丙、 丁的等级评价，无评语；第二组除有上述评定等级外还给予顺应的评语，即按学生答题特点给予适当矫正和相应的好评；第 三�槌�评定等级外给予特定评语，即每个等级的评语是事先规定的，如甲等－－“优异，保持下去！”。结果表明，顺应评语激励作用最大（该组被试进步最大），特定评语次之，只给等级无评语最差。这提示我们给学生的评价应该有针对性，是具体而生动的，不要给予简单的、等级式的、抽象而枯燥的评价。作文批改要多写顺应性批语，重视习作中的闪光点。如在学生作文的批语中，批上“有进步、进步较快、有较高的作文能力、用词准确语句通顺”等优点，提出“要是……就更好了、这地方如果加上……就更具体了”等意见。在肯定学生成绩的同时，又给学生的不足提出恳切的希望，这些富有激励性的批语比因高要求而否定学生作文，一棍子打死要强得多。即使是极差学生的作文，也要找出一二处进步的、值得肯定的地方给予表扬，以保护他们写作的热情，让他们也有成就感。 四、创新激励 培养学生创新精神是素质教育的要求，更是时代的要求。教师要具有敏锐的目光，运用创新精神去衡量和评价学生，激发学生的创作欲望，培养学生敢于创新的意识。写作本身就是一种创造力的体现。作文水平低的学生由于缺乏语言组织和表达�芰Γ�文章写不具体、写不生动，但可能在观察力或想像力上不乏创新能力，立意或选材上也许有独创性。教师要仔细分析学生作文中的优缺点，采用积极的态度去引导和帮助。 要使学生的习作不千篇一律，后进生能大胆写积极写，首先要求教师创造一种轻松的写作环境，建立一个创新的氛围。写作时允许查字典翻资料、问同学求老师。其次要求教师对学生少集体指导，多个别指导，让学生写出具有个性化的作文来。再次就是要求教师教给学生创新写作的基本知识，如写作角度要新，立意要深等。最后便是要求教师随时对学生的创新作文给予热情的、高度的肯定，在巡查过程中，发现闪光点及时鼓励指导。 事实证明：学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成源于教师的鼓励。在作文教学中，教师只要保护好学生的写作热情，适当运用激励性评价，学生必将能树立写作信心，写出属于自己的作文来。 参考书目： ① 教学心理学原理 骆伯巍 浙江大学出版社 ② 创造性思维和教学 陈龙安 中国轻工业出版社 ③ 中国孩子成功法 柯云路 新华出版社 ④ 学校人员评价 肖远军等著 辽宁人民出版社 2001.10 | 
